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如何在教学中提高学生的阅读能力

教育教学管理 时间:2019-08-07 04:48:01 来源:未知 作者:佚名

周丽,康改霞

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)27-0149-01

在教学的过程中,当每次听别人进行讲课的时候,都会有感的感叹,为什么别人的学生都这么能回答问题,不用教师过多的提升,都能够很好的回答问题,而且语言组织的也很流畅,回答的问题都很标准,别人教的学生的阅读的能力也那么高,而观察自己的课堂,同样的课程,但是学生却不能这么流畅的回答问题,却不知所云,或者所答非所问,或者答不到“点”上,在考试的时候,对于一些课外阅读题,学生也是如此,费了不少力气,却丢了不少分,真让人既失望又着急。

今年暑假,我有幸参加了“农村小学语文教师新课标省级培训”,听了张翼老师的讲座,真让我有一种“拨云见日”的感觉,终于明白了“语文是什么,语文教什么,语文学什么,语文的学和教”的各种问题。

张翼老师在讲座中向我们介绍了“混沌理论”,他说,混沌是指发生在确定性系统中的貌似随机的不规则运动,一个确定性理论描述的系统,其行为却表现为不确定性——不可重复、不可预测,这就是混沌现象。进一步研究表明,混沌是非线性动力系统的固有特性,是非线性系统普遍存在的现象。牛顿确定性理论能够完美处理的多为线性系统,而线性系统大多是由非线性系统简化来的。因此,在现实生活和实际工程技术问题中,混沌是无处不在的。语文的外延就是生活,生活是混沌的,语文也是一门关于混沌的科学。

用混沌的理论来解读语文教材,我们可以找到一些关于语文阅读教学的方法。比如加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。单地向学生提出问题,然后向学生要答案,并没有引导学生去经历获得答案的过程,更没有教会学生获取答案的方法。所以学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示:在进行语文教学的时候,我们不仅仅要关注学生的学习结果,还应该关注他们在学习的过程中,是否掌握了学习方法,教学不仅仅是一个简单的知识传授,而要更好的去注重学生的阅读的兴趣,给予学生一个更加生动的学习习惯,是的他们能够更加全面的发展,为其以后的学习过程奠定一个良好的基础,培养学生的一个良好的学习习惯,使得其的阅读能力提高,我们就需要在教导学生学习的过程和方法上下功夫,在以后的教學的过程中,我们可以走一下几个方面来进行改变。

一、通过引导学生“读”提高学生的阅读能力

《小学语文课程标准》中指出:鼓励学生学诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练,在教学中多读少讲,以读代讲。教师应切实转变观念,从重知识传授到重兴趣及能力的培养,关注学生的成长与发展,引导学生通过言语实践,将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。

二、通过教给学生学习方法提高学生的阅读能力

在课堂上,教师要充分发挥自己的主导作用,对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结,以教材为载体,以语言文字训练为主要内容,针对教材的实际情况和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方法,把所教的每一篇课文作为例子,不断强化学生的自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯。培养学生的自学能力,引导学生在自读自悟上下功夫,不断促进学生能力的发展。比如引导学生边读边想象画面,使学生在这个过程中加深对课文的理解。

三、通过读写结合,以写促读提高学生的阅读能力

读写这两个是相辅相成的,在读的时候,也能很好的提高学生的写作的能力,在进行写作的时候,也能够更好的去加强阅读的深化。在进行阅读的时候,为了能够让学生能够更好的融入到阅读的文本中,我们可以让学生能够更好的去感受阅读的情景,能够更好的去扣住文章的要素,是的学生在阅读时候能够更好的把握关键点,在进行写作的时候,可以使得学生能够更好的加强对文章的理解,把握中心主题。比如在教学《普罗米修斯》一课时,就可以抓住自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”句尾的一个省略号,插入联想补充,从以下角度训练表达:让学生想像人们有了火之后的生活。在教学《去年的树》一课时,可以让学生仿照“一诺三找”的模式,自己编一篇童话故事。在课文在插入一些图片,可以使得其更加的鲜明生动,更加的形象,也可以作为学生的阅读材料,学生通过对查图的观察,更容易展开一个想象的空间,进而塑造出更为广阔的思维逻辑,特别是在故事中插入图片,可以使事情的发展过程闲的更加的直观,进而更好的去应道学生进行学习写作,可以在学生在进行文本学习的时候,能够更加具有想象力,能够把事情的前因后果给全连起来,从而形成一个连串的故事情节。比如,《两个铁球同时着地》的插图,展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。教师可以引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中,面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂,他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们,有的是伽利略的支持者,有的是观望者,但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候,他们各自会有怎样的心理,怎样的表情,又会发出怎样不同的声音。试验结束后,在铁的事实面前,大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样,学生通过读课文,观插图,写插图,既深入理解了文本,又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。

总之,在今后的教学实践中,我要把这次培训所学到的一些理论知识运用到其中,把学生摆在教学的主题地位,走学生的长远发展出发,在进行语文教学的时候,应该更加重视如何提高学生的语文素养和学习兴趣,并且对于学生的阅读方法等一系列的做一系列的知道,从而使得教学课堂变得更加的生动,使得语文教学是一个真正的能够培养学生的教学过程。

参考文献

[1]李鸿程.浅谈“一揣摩,二体会,三领悟,四拓展”的阅读教学模式[J].东西南北·教育观察,2012,(5):308

[2]时红梅.润物细无声——浅谈如何在教学中提高学生的阅读能力[J].新教育时代电子杂志(教师版),2014,(15):47,23

[3]阿尔达克·哈力吾拉.浅谈如何在阅读课教学中提高学生的阅读能力[C].//首届中西亚区域研究及汉语教育国际学术研讨会论文集.2012:119-121

[4]王敏淑.在《历史与社会》教学中提高学生的阅读能力——以外来务工家庭学生为例[J].吉林省教育学院学报(中学教研版),2010,26(2):59-60